La classe de CE2 de l’école élémentaire Saint-Exupéry de Danjoutin s’est rendue au MAMCS en juin 2015.
Une visite en photos au travers de laquelle les élèves expriment ce qu’il est possible de faire au musée…
Un référentiel pour l’éducation prioritaire
Nouvellement inscrits en réseaux d’éducation prioritaire, les deux secteurs de collège de Belfort 1 en REP (collège Vinci) et en REP+ (collège Signoret) s’attellent depuis la rentrée scolaire à la rédaction de leur projet de réseau. Dans le premier degré, sept écoles, plus de cinquante classes et soixante dix enseignants à temps plein ou à temps partiel, mille deux cents élèves sont concernés. Le référentiel pour l’éducation prioritaire proposé sous forme de principes d’actions pédagogiques et éducatives, permet de s’appuyer sur des repères solides et fiables. Il constitue la base sur laquelle s’élabore le travail conjoint école-collège pour cibler les futurs axes des projets élaborés au sein des équipes.
Le référentiel s’organise autour de six priorités :
- Garantir l’acquisition du « Lire, écrire, parler » et enseigner plus explicitement les compétences que l’école requiert pour assurer la maîtrise du socle commun
- Conforter une école bienveillante et exigeante
- Mettre en place une école qui coopère utilement avec les parents et les partenaires pour la réussite scolaire
- Favoriser le travail collectif de l’équipe éducative
- Accueillir, accompagner, soutenir et former les personnels
- Renforcer le pilotage et l’animation des réseaux
Les pistes déclinées plus particulièrement dans les quatre premiers axes peuvent constituer une base de réflexion pour toutes les écoles en REP ou hors REP qui réfléchissent à leur projet d’école.
Comment garder trace des progrès et des réussites des élèves ?
A partir d’une vidéo portant sur un atelier de langage en APC – utiliser un langage pour expliquer : la plantation d’ un bulbe de jacinthe – les enseignants de maternelle ont été amenés à réfléchir ensemble : quelle trace conserver pour permettre aux élèves de prendre conscience de leur capacité à progresser ?
Va-t-il s’agir de comprendre un lexique donné, de l’utiliser dans d’autres situations, de passer du réel à une représentation dans un espace plan, de formuler des phrases complexes, de reprendre les différentes étapes lors d’une explication à un autre groupe, de décomposer une action en plusieurs étapes, de refaire une autre plantation, de prendre la parole dans un petit groupe ?
Les multiples pistes proposées révèlent la nécessité d’une définition précise des objectifs poursuivis et des critères de réussite, des outils utilisés pour garder trace (dessin, enregistrement, photographie, relevé de phrases par l’enseignant, tableau…) et des repères de progressivité explicites (sous forme d’escaliers, de parcours à colorier, de gommettes à coller…)
Une ressource précieuse pour explorer les élevages en maternelle
Eduscol, dans ses ressources pour l’école maternelle, met à disposition un livret très complet. Vous y découvrirez les secrets des escargots et le mystère des phasmes, vous y puiserez des séances aussi variées que les différentes parties du corps et leurs rôles ou les milieux de vie, vous percevrez les différents types de raisonnement sollicités chez vos élèves, vous interrogerez leur curiosité par un questionnement précis. Par un corpus lexical choisi, des illustrations de travaux d’élèves et de courtes vidéos, Béatrice Lempereur (école primaire de Maurens, classe de TPS-PS) et à Sandra Dagos (école maternelle Clos-Chassaing à Périgueux) offrent un module remarquable à partager en équipe d’école et à mettre en œuvre dans la classe.
Les activités artistiques à l’école maternelle
Lors d’une conférence sur la lecture du nouveau programme de l’école maternelle, Viviane BOUYSSE, Inspectrice Générale de l’Education Nationale, attire notre attention sur le fait que, dans le domaine artistique, si une certaine continuité dans les textes peut être relevée, ce nouveau texte doit nous permettre d’interroger nos pratiques existantes.
Les ressources mises à disposition sur le site Eduscol sont d’autant plus l’occasion de redonner une place de choix aux activités artistiques et culturelles.
Après s’être approprié le texte et les documents de cadrage :
– Communiquer avec les autres à travers des actions à visée expressive ou artistique
Une réflexion en équipe pourra permettre :
– de réfléchir à la place des activités artistiques dans l’emploi du temps.
– De réfléchir à l’aménagement de l’espace voire d’envisager un aménagement évolutif de la classe et de l’école pour mener des activités artistiques.
– De repérer les compétences visées dans ce domaine d’apprentissage.
– A partir du tableau des variables didactiques en arts visuels, le transposer en éducation musicale et expression corporelle et les répartir par niveau de classe (ex. en expression corporelle, lister les objets qui induisent de lister les verbes d’action, les positions…).
– A partir des exemples de références culturelles pour le graphisme, recenser les œuvres visuelles, sonores et littéraires pouvant être associées à un même thème/projet de travail.
– De construire une programmation de la petite section à la grande section
– De retenir des repères de progressivité (ex. : du dessin libre au dessin structuré, de la comptine au chant plus complexe, de la découverte des objets sonores jusqu’à la phrase musicale…).
– De définir par année, un domaine pouvant intégrer le PEAC.
– De tester une séquence, de la transposer.
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