Des fiches d’accompagnement à la mise en œuvre des programmes du cycle 3 dans les cinq domaines de l’enseignement du français sont disponibles en suivant le lien suivant :
Les travaux du groupe académique français cycle 3
Ces fiches, réalisées par le groupe académique « Mise en œuvre des programmes au cycle 3 en français » (travail conjoint premier et second degrés) constituent un cadre de travail pour construire des programmations détaillées en CM1 et CM2 dans le domaine du français.
Dans le cadre des groupes de travail REP+, les enseignants des écoles Pergaud et Martin Luther-King de Belfort ont produit des documents de travail que vous pouvez consulter via les liens ci-dessous :
Le groupe TPS/PS a travaillé sur la mise en place d’ateliers libres de manipulation :
Présentation des bacs autonomes
Le groupe MS/GS a produit des programmations autour de deux jeux en langage :
Programmation jeu « Tralala le loup »
Programmation jeu des familles de mots
Le groupe CP/ULIS école a produit une progression en écriture au CP :
Le groupe CE1/CE2 a travaillé sur le thème de la parentalité.
Formulaire d’entretien avec les parents
Le groupe CM1/CM2 a produit des fiches méthode pour aider les élèves à apprendre :
Fiche pour apprendre une leçon
Fiche pour apprendre une poésie
Le groupe TR a travaillé sur un projet autour du tri des déchets :
Vous trouverez dans cette note de service les dates des différentes instances de fin d’année scolaire dans les différents collèges de la circonscription : conseil école collège et commissions d’harmonisation. Les documents à compléter par les enseignants de CM2 de chaque secteur de collège y sont précisés.
Pour introduire l’EMC, la proposition suivante a été soumise aux enseignants présents : « Les émotions n’ont pas leur place dans la classe, elles nuisent au travail et à la concentration. »
Pour matérialiser leur position, les enseignants se sont dirigés dans l’un des quatre coins de la classe où était affichée une feuille comprenant l’un des avis suivants : totalement en accord, en accord, en désaccord ou totalement en désaccord.
Par groupe, ils ont rédigés des arguments : « Les apprentissages sont liés à l’affect, nier les émotions c’est nier une part de l’enfant, un élève qui exprime ses émotions (pleurs, colère) empêche les autres de se concentrer, il faut accueillir les émotions pour aider l’élève à les dépasser… »
Un débat s’en est suivi par échange d’arguments, propositions d’exemples, controverses. Il a été question d’émotions négatives, d’émotions positives.
Le débat s’est clôt par la transformation et l’enrichissement de la proposition de départ en fonction de l’avis du groupe et des recommandations des programmes.
Les domaines de la sensibilité et du jugement ont été introduits à partir de ce débat.
Des ressources pour conduire des débats de différentes façons sont disponibles sur eduscol.
Eduscol met à disposition des enseignants trois exemples de cahiers de suivi des apprentissages.
Vous pouvez télécharger les carnets de Sami, d’Enzo et de Myriam via le lien ci-dessous :
Eduscol met à disposition des enseignants une carte mentale avec, pour chaque domaine et sous domaine d’apprentissage, des liens actifs pour télécharger des fiches présentant des indicateurs de progrès en fonction des attendus fin de cycle.
Propositions d’observables et indicateurs de progrès